El
docente es un factor importante en el aula de clases, la escuela y, si se lo
propone, también ha de ser un líder en la comunidad. Éste posee un rol de innovador,
creativo, líder, entre otras cualidades, Conde S. (2010) indica que su “trabajo
es fundamental para generar en la escuela y en el salón de clases un ambiente
sano, seguro y protector” (p.10). Dentro del quehacer diario de asignaturas, tareas, competencias y
evaluaciones, el “docente convive con el
convive con el alumnado e identifica riesgos” (ib.) ha de
orientar a aquellos que “enfrentan
problemas, crea un clima de confianza en el aula, promueve una cultura de
prevención y canaliza los casos especiales, es decir, realiza intervenciones de
distinto tipo e intensidad que van desde la prevención hasta la canalización de
casos críticos (Conde S., 2010).
El
docente es un factor importante en el aula de clases, la escuela y, si se lo
propone, también ha de ser un líder en la comunidad. Éste posee un rol de innovador,
creativo, líder, entre otras cualidades, Conde S. (2010) indica que su “trabajo
es fundamental para generar en la escuela y en el salón de clases un ambiente
sano, seguro y protector” (p.10). Dentro del quehacer diario de asignaturas, tareas, competencias y
evaluaciones, el “docente convive con el
convive con el alumnado e identifica riesgos” (ib.) ha de
orientar a aquellos que “enfrentan
problemas, crea un clima de confianza en el aula, promueve una cultura de
prevención y canaliza los casos especiales, es decir, realiza intervenciones de
distinto tipo e intensidad que van desde la prevención hasta la canalización de
casos críticos (Conde S., 2010). Guía para los Docentes en pro de la No Violencia
En el año 2009, la UNESCO publica el documento
“Poner fin a la violencia en la escuela: Guía para docentes”, en este se
encuentran diversas definiciones, descripciones y titula en uno de sus
apartados: Diez esferas de acción para poner fin a la violencia en la
escuela; cada una es una acción que
“presenta una actividad escolar complementaria que el docente puede proponer a
sus estudiantes. La finalidad de esas actividades escolares es ayudar a los
estudiantes a establecer y mantener interacciones más armoniosas con sus
compañeros y profesores” (p.15).
1. Abogar por un enfoque holístico que
involucre a los estudiantes, el personal de la escuela, los padres de familia y la comunidad. En esta esfera se hace énfasis en que le ser
humano y, por tanto el estudiante es un ser holístico, debe ser tratado como
tal, en primera instancia se debe evaluar la violencia en la escuela he
integrar a la comunidad educativa en la solución de los mismos (planes de
prevención, reducir factores de riesgo). También es de relevancia minimizar las
oportunidades y espacios en que los actos violentos o de acoso puedan tener
lugar-, como actividades la Unesco propone utilizar la conversación, debate
para discutir con los estudiantes sobre la violencia, sus consecuencias, actuantes,
sentimientos en esos actos, como ya se ha mencionado, esto debe ser llevado a cabo en casa, entre
los estudiantes o con la guía de profesores u orientadores.
2. Lograr que sus estudiantes se
involucren con usted (el docente)
en la prevención de la violencia. Este apartado propone hacer de la prevención
de la violencia una actividad cotidiana; se enfoca en integrar en los
contenidos del currículo las discusiones acerca de la violencia y sus
consecuencias, se puede conversar del tema a través de sucesos en la comunidad,
localidad, región o país; se busca integrar los derechos humanos, el valor de
la vida y la educación a los estudiantes, se pueden integrar con debates,
historias, dibujos, teatro, danza, juegos y otros.
Otras herramientas
propuestas son pautar reglas en la que los estudiantes participen y enuncien,
las cuales se enfoquen en las actitudes que se deben hacer, se utilice la
motivación y el punto de vista positivo en esa participación. La Actividad en el
aula propuesta es analizas que actos son violentos y acules no, qué derechos
humanos o normas se han quebrantado; como se pudo utilizar la tolerancia en
algunos casos.
3. Utilizar técnicas y métodos de
disciplina constructivos, focalizados
en hacer reflexionar al estudiante sobre el acto que haya hecho mal o un
comportamiento inaceptable, se puede construir una lista de normas, que sea
clara y sencilla; es apropiado motivar a los estudiantes y elogiarlos en buenos
actos realizados (hacer cumplidos, un gesto, sonrisa, que afirme el buen
comportamiento, puntuación en rasgos, semanalmente dar reporte semanales de
comportamiento). Las medidas disciplinarias han de ser “educativas y no
punitivas. Asegúrese de que cuando sancione a un estudiante, las medidas se
concentren en su mala conducta y sus consecuencias y no en el propio
estudiante” (UNESCO, 2009), las medidas recomendadas incluyen disculparse por
su actitud o ante el afectado, también se propone crear un club de estudiantes
en pro de la no violencia. 
4. Ser un factor activo y eficaz para
poner fin al acoso. Cuando se
efectúe un acto violento o acoso en cualquiera de sus formas se debe actuar sin
tolerancia y aplicar orientación al acosador y al acosado (para evitar que sean
constantes víctimas), así como sanciones a quien violenta, aplicando las
estrategias reflejadas en la “esfera 3”, es muy importante que quienes
denuncien la violencia no sufran represalias. Contribuir para que los
estudiantes se integren a la labor y sean mediadores o eviten situaciones de
riesgo socioeducativo.
5. Fomentar la capacidad de adaptación de
los estudiantes y ayudarlos
a afrontar los retos de la vida de un modo constructivo. El docente debe ser
participe de la comunicación, actuando como mediador en situaciones que puedan tornarse un tanto
violentas, haciendo saber a los estudiantes que los actos y palabras de
carácter violento, por insignificantes
que sean no son tolerados, creando
así condiciones
para aumentar la capacidad de los estudiantes y su aptitud para hacer frente a los problemas cotidianos,
al estrés, y a la diversidad, ayudándolo
a entablar relaciones positivas con los demás.
6. Ser un modelo de conducta positivo
denunciando la violencia sexual y por razones de géneros. Se debe poner fin a los estereotipos y a las
distintas expectativas que se tienen respecto de las niñas y mujeres y niños y
hombres, fomentando mayor sensibilidad acerca de los perjuicios de género en el
aula, teniendo presente de igual forma que los niños también son víctimas de la
violencia sexual en la escuela, por su parte se debe esforzar por disminuir las
probabilidades de que sean objetos de
victimización. Es también de gran importancia que el personal de la escuela
reciba formación sobre la violencia sexual y por razones de géneros, motivando
a no guardar silencio y denunciar en el
caso de ser víctimas de estos abusos.
7. Promover los mecanismos de seguridad
escolar. Propicie e impulse una
administración sólida y una dirección
eficaz de la escuela. Ayudando a crear un código de conducta basado en los
derechos que tienen las personas de
aprender y enseñar en un medio escolar seguro, a denunciar los actos de
violencia sin represalias y a participar en la toma de decisiones, a su vez es
vital que se tomen en cuenta las denuncias
de violencia presentadas por los estudiantes.
8. Brindar espacios seguros y acogedores
para los estudiantes. A través de
un mapeo, los estudiantes y docentes pueden realizar un inventario e
identificación de lugares seguros, cuales peligrosos, cuales requieren de
vigilancia, entre otras, en las cuales los estudiantes puedan ser victimas o
puedan realizar actos de acoso o ser victimas de los mismos.
9. Adquirir aptitudes de prevención de la
violencia y resolución de conflictos y transmitirlas a los estudiantes. Los docentes han de compartir las habilidades que
adquiera para que los estudiantes sean portadores y practicantes de la
prevención al acoso y violencia en todos sus tipos. La UNESCO propone
enseñarles aptitudes de negociación: a) definir su conflicto. ¿Acerca de qué
están discutiendo?; “¿Acerca de qué estamos discutiendo ¿Por qué y cómo surgió
el problema? b) intercambiar posiciones y propuestas (Creo que debería ser de
esta manera porque…) (p. 22). Buscar la
mediación y el diálogo para que los estudiantes puedan encontrar soluciones.
Puede existir un conciliador de clase que contribuya a la resolución de
conflictos y negociación.
10. Reconocer la violencia y
discriminación contra los estudiantes discapacitados o de movilidad reducida,
los procedentes de comunidades aborígenes o minoritarios y otras comunidades
marginadas. Explicar a
los estudiantes algunos de los aspectos mencionados, fomentar la empatía, puede
realizarse a través de reflexiones, ejemplificaciones. Indicar que cada persona
es única y diferente. No sean tolerantes con actitudes discriminatorias, es
importante hacerle ver a los estudiantes que es una actitud incorrecta, puede
herir a sus compañeros. “pida a los estudiantes que dispensen a sus compañeros
de clase el mismo trato que les gustaría recibir de ellos” (UNESCO, 2009).
Para ampliar la información visita :
https://www.youtube.com/watch?v=HmuIs9JQgtg
http://ivanevsky.blogspot.com/2010/04/escuela-segura.html
https://www.youtube.com/watch?v=5OtxmAQDrNw
https://www.youtube.com/watch?v=rM3F0IS25nY
https://www.youtube.com/watch?v=PNZ5G70qtsU
